Terdapat tujuh
kemahiran bernilai tambah iaitu kemahiran berfikir, kemahiran teknologi
maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan,
kecerdasan pelbagai, konstruktivisme dan kontekstual. Guru perlulah
sentiasa menggalakkan keseluruhan perkembangan diri murid dengan menekankan
aspek persediaan akademik, nilai-nilai moral, pengurusan emosi, kemahiran
sosial, pemikiran yang efektif dan kebolehan menyelesaikan masalah.
1. Kemahiran
Berfikir
Kemahiran berfikir hendaklah diserapkan secara terancang dengan
kemahiran mendengar dan bertutur, membaca, dan menulis. Jenis kemahiran
berfikir yang sering disebut dalam Bahasa Melayu ialah mencirikan,
mengkelaskan, mengumpulkan, mengkategorikan, membanding dan membeza,
mengenalpasti sebab dan akibat, meringkas, membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah. (Idris Mohd Radzi, 2006:3). Jenis kemahiran berfikir yang
dinyatakan di atas bertujuan membolehkan kemahiran berfikir tersebut dikuasai
murid, alat berfikir seperti penyusunan grafik, soalan serta peta minda perlu
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Di dalam kemahiran berfikir ini, ia diajar kepada murid melalui soalan
dan aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif. Cara ini boleh
dilaksanakan dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Tujuan
kemahiran ini adalah memastikan supaya murid-murid dapat memahami isi-isi
pelajaran yang diajar di samping membantu proses perkembangan kognitif mereka.
Contohnya, dalam pengajaran pemahaman, guru boleh meminta anak muridnya supaya
membaca dan menjawab soalan pemahaman yang disediakan. Soalan yang diberikan
haruslah bertumpu kepada soalan yang memerlukan pandangan dan pendapat
murid. Selain itu, penggunaan bahan rangsangan seperti gambar, carta, jadual
dan bahan lain juga perlulah bersifat merangsang kemahiran berfikir
murid-murid.
2. Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam
pengajaran dan pembelajaran mempunyai nilai yang sangat tinggi. Kini, guru-guru
telah diberi tugasan untuk mengintegrasikan ICT dalam kurikulum di sekolah.
Dengan perubahan yang dilakukan ini, murid-murid di sekolah dapat
menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi. Contohnya, murid dapat
mengahantar dan menerima e-mail. Secara tidak langsung, kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi ini juga mampu merapatkan jurang komunikasi
antara guru dengan murid. Selain daripada itu, murid-murid dapat belajar
menggunakan aplikasi perisian komputer dalam menyempurnakan tugasan harian.
Proses P&P juga akan menjadi lebih berkesan apabila murid-murid dapat
megakses maklumat yang terdapat di dalam internet. Semua aktiviti ini
seharusnya berada di bawah pengawasan guru sepenuhnya sebelum murid-murid mampu
melaksanakannya sendiri.
3. Kemahiran Belajar
Cara Belajar
Belajar cara belajar dapat dibangunkan dengan amalan pembelajaran yang
baik, khususnya kerana kemahiran ini dapat membina model pengajaran dan
pembelajaran yang memfokus secara luaran dan kritikal terhadap proses dan
kandungan pembelajaran. Dalam erti kata lain, langkah ini dapat membantu
murid-murid untuk lebih mengutamakan pembelajaran. Pemberian peluang yang
secukupnya kepada murid-murid dapat membantu mereka mengenal pasti kekuatan,
kelemahan dan perkara yang boleh dilakukan oleh mereka dalam pelajaran. Dengan
refleksi yang kritikal, murid-murid juga dapat membuat keputusan tentang
langkah seterusnya dalam pembelajaran dan mengenal pasti cara untuk memperbaik
pembelajaran mereka.
Walaupun tidak ada langkah yang spesifik dalam merangsang kemahiran
belajar cara belajar, terdapat beberapa usaha yang boleh dilakukan. Guru
seharusnya menekankan peranan dan hubungan antara guru dengan murid dan murid
dengan murid. Pihak sekolah pula boleh memberi sokongan yang secukupnya kepada
guru-guru dan juga murid-murid dalam menerapkan kemahiran ini. Dengan kata
lain, pembelajaran menjadi lebih efektif apabila murid-murid mendalami
pembelajaran mereka, hasil penghayatan guru terhadap pengajaran.
4. Kemahiran Kajian Masa Depan
Kemahiran ini mengamalkan pembelajaran seumur hidup. Selain itu,kemahiran ini juga merupakan satu pendekatan pembelajaran bagi membolehkan murid –murid menyedari sesuatu isu atau permasalahan yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa hadapan. Contohnya,dalam sesi pengajaran dan pembelajaran subjek sejarah,kemahiran kajian masa hadapan ini dapat dipraktikkan di sekolah.
Tambahan lagi, murid-murid turut dapat membuat ramalan, menjangka akibat
serta mengendalikan perubahan melalui kemahiran ini. Secara tidak langsung,
manfaat yang maksimum akan diperoleh murid dalam mengendalikan setiap perubahan
yang berlaku ke atas diri mereka. Contohnya, dalam mata pelajaran agama dan
sains. murid-murid akan mengetahui bagaimana proses kewujudan mereka di atas
muka bumi ini serta proses perkembangan dan pertumbuhan yang akan mereka alami
apabila meningkat dewasa.
5. Kecerdasan
Pelbagai
Gardner (1998) mendefinisikan kecerdasan pelbagai sebagai kebolehan
menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar, kebolehan menjana
masalah baru untuk diselesaikan dan kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan
perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
Kecerdasan pelbagai boleh dibahagikan kepada lapan jenis iaitu, yang
pertama verbal –linguistik. Kecerdasan ini menunjukkan kebolehan
menggunakan kata-kata secara berkesan dalam aktiviti lisan dan penulisan.
Kebolehan mengingat maklumat, menyakinkan orang lain serta bercakap tentang
bahasa itu sendiri merupakan antara kategori kecerdasan verbal
linguistik.
Kedua, kecerdasan logik-matematik, iaitu kebolehan menggunakan nombor
secara berkesan dan bijak berhujah. Kategori ini termasuklah memahami kelompok
nombor asas, prinsip sebab dan akibat serta kebolehan menjangka.
Ketiga, kecerdasan visual ruang, iaitu kebolehan mengesan dan menggambarkan
bentuk, ruang, warna dan garisan, termasuklah kebolehan mempersembahkan idea
visual dan ruang secara grafik.
Keempat ialah kecerdasan kinestatik, iaitu kebolehan menggunakan badab
untuk menyatakan idea , perasaan dan menyelesaikan masalah. Kelima, kecerdasan
muzik, iaitu kebolehan mengesan irama dan lagu, mengenal lagu yang mudah serta
membezakan atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah.
Keenam, kecerdasan interpersonal, iaitu kebolehan memahami
perasaan , motivasi , tabiat serta hasrat orang lain. Ketujuh ialah kecerdasan
intrapersonal, iaitu kebolehan memahami diri sendiri daripada segi kekuatan ,
kelemahan, hasrat dan kehendak. Kecerdasan ini dapat membantu individu
menangani perasaan , beradap sopan serta mengawal kemarahan atau kesedihan
diri.
Kelapan, kecerdasan naturalis, iaitu kebolehan mengenali dan
mengaplikasi tumbuh-tumbuhan , galian dan binatang termasuk rumput dan
batu-batan serta pelbagai flora dan fauna. Ia juga merupakan kebolehan untuk mengenali
artifak budaya daripada segi pakaian.
6. Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme merupakan satu teknik pembelajaran yang
melibatkan pelajar untuk membina pengetahuan dengan menggunakan pengetahuan
yang sedia ada dalam dirinya dimana pelajar akan mengaitkan pembelajaran baru
dengan pembelajaran lama yang sedia ada.
Perspektif konstruktivisme menitikberatkan pengalaman pendidikan yang
boleh membantu pelajar membina ilmu pengetahuan dan bukannya penyiaran
pengetahuan dan seterusnya pensyarah akan memainkan peranan mereka sebagai
pembimbing atau fasilitator dalam memperkembangkan pengetahuan sedia ada
pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran
konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada.
7. Pembelajaran Kontekstual
Menurut teori pembelajaran kontekstual,
pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan
baru dengan cara tertentu sehingga ia membawa maksud atau makna kepada mereka
dalam kerangka rujukan mereka sendiri (dunia dalaman bagi memori, pengalaman
dan tindak balas mereka sendiri).
Pendekatan pembelajaran dan pengajaran
seperti ini mengandaikan minda akan mencari maksud dalam konteks dengan cara
semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa seseorang itu. Ini
berlaku dengan cara pencarian hubungan yang diterima akal dan kelihatan
bermakna. Kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud
kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat
pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga
memberi makna dalam kehidupan seharian mereka.
Pembelajaran kontekstual juga ialah
kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian
individu,masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran kontekstual disampaikan
dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit yang melibatkan latih amal dan
berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan
pengetahuan baru secara bermakna, dan menghayati kerelevanan pembelajaran
dengan kehidupan mereka.
