AKTIVITI PEMULIHAN PRATULISAN

Salah satu keperluan akademik di sekolah ialah kebolehan menulis. Kebolehan menulis diperlukan untuk semua mata pelajaran di sekolah. Guru sangat kenal akan tulisan buruk, dan selalunya marah kerana ia terpaksa memeriksa beratus-ratus halaman tulisan dalam setahun yang susah hendak di-bacanya.

Berbagai-bagai cara telah dikemukakan untuk mengesan, atau membuat saringan mengenai kebolehan menulis. Cara yang paling mudah ialah dengan melihat tulisan-tulisan murid yang sedia ada dalam buku latihan, atau ringkasan. Walau bagaimanapun, cara ini kurang memuaskan, kerana ada murid yang tulisannya memuaskan jika diberi masa yang cukup, dan murid itu juga mungkin tidak dapat menulis dengan jelas jika masa ini dihad¬kan. Dengan itu, cara yang dapat mengawal kedua faktor ini ( iaitu masa dan tulisan) adalah lebih baik.

Cara berikut untuk mengesan, atau membuat saringan mengenai kebolehan menulis mudah digunakan oleh guru bilik darjah.

1.    Ayat, atau perenggan biasa boleh digunakan, asalkan mematuhi dua syarat berikut:

(a) Tidak mengandungi perkataan yang akan menghentikan murid menulis kerana kerumitan mengeja.

(b) Mempunyai isi kandungan yang dalam pengalaman dan dapat difahami oleh murid.

2.    Setelah murid membaca ayat yang diberikan beberapa kali dan setelah kenal semua kandungannya, guru boleh memberitahu murid supaya menulis ayat tersebut lima kali dengan tulisan yang terbaik dan masanya pun tidak dihadkan.

3.    Setelah semua murid selesai menulis, guru menyuruh mereka menulis ayat yang sama seberapa banyak yang mereka boleh dalam masa tiga minit. Setelah tiga minit, guru akan menyuruh mereka berhenti clan mengutip tulisan tersebut.

4.    Apabila menilai tulisan-tulisan tersebut, guru harus memerhatikan perkara-perkara berikut:

(a)       Kualiti tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa.

(b)       Kaitan kualiti di antara tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa dan ujian yang menghadkan masa.

(c)       Kadar penulisan dalam ujian yang masanya terhad dikira seperti berikut: Jumlah perkataan dibahagi dengan masa).

5.    Dari ujian ini, murid-murid berikut memerlukan latihan pemulihan tulisan.

(a)  Murid yang tulisannya terlalu buruk dan tidak dapat dibaca dalam ujian yang masanya dihadkan.

(b)  Murid yang tulisannya tidak mudah dibaca dalam ujian yang tidak mengehadkan masa.

(c)   Murid yang kadar penulisannya terlalu lambat.

(d)  Murid yang tulisannya terlalu condong ke kiri, atau yang tulisannya terlalu besar, atau terlalu kecil untuk dibaca dengan mudah.

4.1 Cara-Cara Mengatasi Masalah Tulisan

Guru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-peringkat permulaan dan mendirikan asas. Penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul perlulah diberi agar sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan mudah. Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat dengan teliti dan betul. 

Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah disediakan oleh guru dengan sempurna. Seberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan individu. Guru juga perlu membuat pertimbangan harus dibuat bagi menentukan ketika sesuai seseorang kanak-kanak itu tidak digalakkan lagi untuk menggunakan getah pemadam.

4.2 Aktiviti Pemulihan Pratulisan

Pengajaran pemulihan tulisan bagi murid-murid sekolah rendah adalah berdasarkan pengajaran tulisan yang betul dan kukuh. Bahasa bertulis memerlukan perhubungan dengan bahasa dalam diri penulis, atau dalam fikirannya. Perihal menghubung¬kan bahasa lisan dengan bahasa fikiran adalah amat sukar. Dengan sebab ini, maka usaha pengajaran permulaan dalam penulisan biasanya amatlah susah, walaupun murid tersebut tiada kesusahan membentuk huruf. Seperti pengajaran bahasa juga, penulisan adalah lebih mudah dipelaj ari ketika murid masih kanak-kanak kecil lagi, seperti pada umur empat tahun setengah.

Latihan permulaan untuk kanak-kanak kecil ini haruslah menggunakan pensil, atau krayon. Langkah-langkah untuk mengajar mernegang pensil, atau krayon adalah seperti berikut:

1.    Murid disuruh mernegang pensil dengan semua jari mengelilingi pensil tersebut. Kemudian, murid diberitahu supaya membayangkan bahawa mereka sedang mengacau kuih. Mereka patut mengacau dari kanan ke kiri dalam besen yang bulat, dan seluruh anggota tangan harus dihayun; bukanlah setakat tapak tangan sahaja.

2.    Apabila murid telah mahir membuat pergerakan bulat ini, murid ditunjukkan bagaimana tiga jari harus berada di sebelah belakang pensil. pensil harus dipegang dengan ibu jari dan jari telunjuk.

3.    Murid disuruh menggerakkan pensil naik dan turun dengan menggunakan ibu jari dan jari telunjuk, sambil membiarkan tiga jari yang lain berada di keadaan senang dan selesa.

4.    Kemudian, murid disuruh meletakkan ibu jari dan jari telunjuk hampir dengan mata pensil dan disuruh melatihkan kawalan jari di kedudukan ini.

5.    Setelah itu, murid diajar melonggarkan pegangan pensil oleh ibu jari serta, jari telunjuk, supaya pensil dapat bersandar ke atas jari tengah (jari hantu) di kedudukan yang betul.

AKTIVITI PRABACAAN

Prabacaan ialah tahap penyediaan murid-murid untuk membaca di mana guru perlulah menyediakan pengalaman bahasa , iaitu mengenal dan mengecam huruf. Murid perlu didedahkan dengan aktiviti yang boleh mendorong murid-murid dalam mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran. Ia perlu bagi membentuk kelaziman membaca seperti membaca dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah. 

Membaca memerlukan satu tingkat berfikir yang tinggi dan komunikasi mesej atau makna atau sebutan makna. Membaca merupakan proses kognitif iaitu berfikir melalui bahan bercetak. Proses menguasai bacaan melibatkan tahap penguasaan yang berbeza-beza. Pada setiap aras penguasaan mencerminkan tahap penguasaan pembacaan bagi individu tersebut. Pada setiap penguasaan bacaan ini terdapat beberapa kaedah yang boleh diaplikasikan oleh pembaca. Setiap tahap boleh disimpulkan seperti berikut:

3.1 Kaedah Abjad (Tahap prabacaan). 

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah huruf atau kaedah mengeja dan merupakan kaedah tradisional yang digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan. Murid-murid dikehendaki mengenali nama, bentuk dan mengecam huruf abjad. Murid diperkenalkan dengan nama semua huruf yang terdapat dalam sistem ejaan semasa. Mereka perlu menghafal nama semua huruf yang diperkenalkan itu. Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000), biasanya, huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil diajarkan. Menurut Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985) pula, kedua-dua bentuk huruf kecil dan huruf besar didedahkan serentak. Setelah murid menghafal semua nama huruf, pengajaran difokuskan pula pada nama dan bunyi huruf vokal a, e, i, o, dan u.

Setelah murid menghafal nama semua huruf dan mengenal huruf vokal serta bunyinya, pelajaran diteruskan dengan pembentukan suku kata secara berturutan. Murid dilatih tubi membaca suku kata itu. Daripada suku kata itu dibentuk perkataan seperti baba, baca, bola, buku, dada, dan cucu. Latih tubi mengeja perkataan diadakan.

Lazimnya pengejaan dilakukan dengan menyebut nama huruf pada sesuatu suku kata diikuti dengan penyebutan suku kata itu. Misalnya untuk perkataan “buku”, mula-mula disebut nama huruf bi dan yu diikuti penyebutan bunyi suku kata “bu”; kemudian disebut nama huruf ke dan yu dikuti penyebutan bunyi suku kata “ku”, dan akhir disebut perkataan “buku”. Penekanan terhadap nama abjad dan bunyi suku kata sesuai dengan sistem ejaan bahasa Melayu. Kecuali bentuk digraf seperti konsonan ng dan diftong ai, umumnya satu huruf dalam bahasa Melayu melambangkan satu bunyi sahaja. Setiap perkataan pula mesti terdiri daripada sekurang-kurangnya satu suku kata. Suku kata itu terhasil dengan menggabungkan satu atau lebih daripada satu konsonan dengan satu vokal atau diftong.

Dengan perkataan lain, struktur suku kata bahasa Melayu bersifat tetap dan mudah dikenal pasti. Hal ini memudahkan murid mengingat dan menyebut suku kata. Apabila murid menguasai suku kata, mereka dapat membentuk perkataan. Seterusnya, murid dapat membentuk apa-apa sahaja perkataan baharu dengan suku kata itu walaupun mereka tidak memahami makna perkataan itu. Rumusannya, kaedah ini menyediakan murid asas yang kukuh untuk membaca. 

Kaedah ini mudah dikendalikan dan tidak memerlukan alat bantu belajar yang banyak. Berbekalkan pengalaman belajar membaca dengan menggunakan kaedah ini dan dengan menggunakan sumber yang minimum seperti buku, ditokok dengan kesungguhan dan kesabaran, sesiapa sahaja dapat mengajarkan bacaan kepada mana-mana kumpulan sasar dengan menggunakan kaedah ini.  Guru sekolah rendah dapat melaksanakan kaedah ini berpandukan buku dan dengan menggunakan carta abjad, carta suku kata dan kad perkataan.

3.2 Kaedah Fonik (Tahap bacaan mekanis). 

Kaedah ini lebih menekankan amalan membuat latih tubi tentang penyebutan bunyi huruf, suku kata, frasa, ayat-ayat dan kurang memberi tumpuan kepada nama huruf. Kanak-kanak dilatih menyebut huruf secara terasing dan kemudiannya menggabungkan dengan bunyi-bunyi huruf lain untuk membentuk suku kata dan perkataan. Contoh lambang ‘b’ bukannya ‘bi’ tetapi disebut ‘beh’, ‘a’ disebut ‘ah’ dan begitulah seterusnya.

Kaedah fonik ini sesuai diajar kepada kanak-kanak kerana bahasa Melayu terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya. Amalan ini akan membolehkan mereka yang baru belajar membaca melakukan latihan sebutan perkataan-perkataan baru.

Menurut Sofiah Hamid (1985: 1), selepas murid-murid mempelajari sejumlah perbendaharaan kata, mereka akan membandingkan unsur-unsur yang sama dalam perkataan-perkataan tersebut, dan kemudiannya membuat satu kesimpulan umum mengenai bunyi-bunyi yang terdapat dalam perkataan-perkataan yang telah dipelajari. Contohnya, selepas murid-murid diajarkan perkataan-perkataan yang dimulakan dengan bunyi yang sama seperti mana, mama, makan, baju, bapa, bawa, mereka diajar melihat dan mengenal bahawa perkataan-perkataan itu bermula dengan huruf dan suku kata yang sama tetapi memberi makna yang berbeza-beza.

3.3 Kaedah Seluruhan Perkataan (Tahap bacaan dan kefahaman).

Kaedah ini juga dikenali dengan ‘kaedah perkataan’, ‘kaedah rangkai kata’, dan ‘kaedah ayat’. Kaedah ini lebih menumpukan kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan bantuan gambar untuk merujuk kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan bantuan gambar untuk merujuk benda yang dipamerkan itu.Kanak-kanak dilatih untuk melakukan dua kemahiran di dalam satu masa, iaitu menyebutkan keseluruhan perkataan dan melakukan pengesanan terhadap rangsangan berbentuk gambar.

Berbantukan gambar yang dilabelkan berhampiran dengan perkataan tersebut, kanak-kanak boleh menyebut perkataan untuk mewakili maksud yang terdapat di dalam gambar tersebut.

3.4 Kaedah Frasa. 

Seperti kaedah perkataan, kaedah ini pun mementingkan unsur-unsur yang bermakna semasa permulaan pengajaran membaca. Kaedah ini berasaskan andaian bahawa frasa merupakan unit yang lebih besar daripada perkataan, dan dengan ini lebih menarik minat murid-murid daripada perkataan. Frasa-frasa yang bermakna boleh dibentuk dengan dua atau tiga perkataan yang mudah, contohnya:

      i.        Ini meja

    ii.        Ini kerusi

   iii.        Itu buku

Frasa-frasa ini kemudiannya dipanjangkan untuk membentuk ayat-ayat mudah, misalnya:

      i.        Ini meja saya

    ii.        Ini kerusi guru

   iii.        Itu buku saya

Semasa mengajar, guru akan memilih frasa-frasa yang sesuai agar terdapat peningkatan dalam proses pengajaran, daripada yang senang kepada yang susah. Dengan cara ini juga perkataan-perkataan yang baru dapat diperkenalkan.

3.5 Kaedah Kalimah (Ayat)

Menurut kaedah ini, murid-murid terlebih dahulu diperkenalkan kepada kalimat-kalimat atau ayat-ayat yang pendek dan bermakna. Guru akan menulis dan membaca satu kalimat daripada pertuturan beberapa kali. Kemudian murid-murid disuruh mengulangi membaca kalimat tersebut. Sesudah itu perhatian murid-murid ditarik kepada perkataan-perkataan yang membentuk kalimat itu. Perkataan-perkataan yang dipelajari kemudian disisipkan ke dalam kalimat-kalimat baru. Selepas itu barulah unsur-unsur suku kata dan huruf dalam perkataan diperkenalkan. Pengetahuan mengenai unsur-unsur kemudiannya digunakan untuk membentuk kemampuan mengenal perkataan baru secara tepat dan berdikari.

CONTOH TEKS PERASMIAN SEMINAR LITERASI BAHASA

TEKS UCAPAN PENGARAH

MAJLIS : SEMINAR LITERASI BAHASA 2012

TARIKH : 18/09/2012

MASA : 12.00 TENGAHARI

TERIMA KASIH SAUDARI PENGACARA MAJLIS,

BISMILLAHIRRAHMANIRRAHIM.

ASSAMUALAIKUM WARAHMATULLAHI WABARAKATUH,

SALAM SEJAHTERA DAN SALAM 1MALAYSIA.

YANG BERUSAHA,

KETUA JABATAN PENGAJIAN MELAYU

PARA PENSYARAH,

STAF-STAF SOKONGAN,

PARA PESERTA SEMINAR,

SERTA TUAN-TUAN, PUAN-PUAN, DAN PARA HADIRIN SEKALIAN.

TERLEBIH DAHULU, MARILAH SAMA-SAMA KITA PANJATKAN KESYUKURAN KE HADRAT ALLAH SWT KERANA DENGAN LIMPAH KURNIA-NYA DAPAT KITA BERSAMA-SAMA DALAM SEMINAR LITERASI BAHASA BAGI TAHUN 2012. BAGI MEMULAKAN UCAPAN PADA PAGI INI, SAYA MERAKAMKAN TAHNIAH DAN TERIMA KASIH KEPADA SEMUA GURU PELATIH 2PISMP KERANA TELAH MENGANJURKAN SEMINAR INI DENGAN JAYANYA.

SAUDARA DAN SAUDARI YANG SAYA HORMATI,

BILA BERSELISIH BUAT TAK CAKNA,
SUNGGUHPUN SUDAH BERTENTANG MATA,
BENARLAH SUNGGUH PUJANGGA CINA,
JIKA TAK KENAL MAKA TAK CINTA.

LITERASI BAHASA ATAU DALAM BAHASA MELAYU PERNAH JUGA DISEBUT SEBAGAI “KENAL ATAU CELIK HURUF” SUATU MASA DAHULU BERMAKSUD KEMAMPUAN MINIMUM UNTUK MEMBACA DAN MENULIS DALAM SESUATU BAHASA. BERDASARKAN DEFINISI TERSEBUT, MAKA WUJUDNYA PROGRAM-PROGRAM PENDIDIKAN SEPERTI KELAS PRASEKOLAH, PROGRAM PEMULIHAN KHAS, KELAS INTERVENSI AWAL MEMBACA (KIA2M) DAN YANG TERKINI PROGRAM LITERARY & NUMERACY SCREENING (LINUS).  FOKUS KIA2M ADALAH UNTUK MEMBOLEHKAN MURID MENGUASAI KEMAHIRAN ASAS MEMBACA DAN MENULIS DALAM BAHASA MELAYU SECARA INTENSIF. OLEH ITU, KONSEP PENGAJARAN BAHASA MELAYU MERENTAS KURIKULUM INI MESTILAH DIJALANKAN SEPENUHNYA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG SESUAI DENGAN KEPERLUAN UNTUK MEMBANTU MURID MENGUASAI KEMAHIRAN ASAS INI. DI SAMPING ITU, DRAF PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2013-2025 YANG DILANCARKAN PADA 13/9/2012 TELAH MENGARISKAN BAHAWA MURID-MURID PERLU MENGUASAI CELIK HURUF DALAM TEMPOH 3 TAHUN BERSEKOLAH. INI MENUNJUKKAN BETAPA PENTINGNYA LITERASI BAHASA DAN SAYA PERCAYA BAHAWA SEMUA INI AKAN DAPAT MEMBERIKAN INPUT YANG AMAT BANYAK KEPADA GURU-GURU PELATIH APABILA BERADA DALAM PROFESION PERGURUAN YANG SEBENAR NANTI.

SAUDARA DAN SAUDARI SEKALIAN,

GURU-GURU PELATIH SEHARUSNYA MEMANFAATKAN KEMUDAHAN YANG ADA UNTUK MEMBANTU MEMPERCEPATKAN DAN MENINGKATKAN MUTU PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LITERASI BAHASA. PEMILIHAN TEKNOLOGI DALAM MEMBINA BAHAN BANTU MENGAJAR YANG BERLANDASKAN BEBERAPA KEPENTINGAN DAN FAEDAH SEHARUSNYA DIKETAHUI OLEH SETIAP BAKAL GURU. TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN MAMPU MENINGKATKAN KUALITI PEMBELAJARAN LITERASI, MENGGUNAKAN MASA DENGAN BERKUALITI, MEMPELBAGAIKAN TEKNIK PENGAJARAN TANPA MENGORBANKAN KUALITI KANDUNGAN DAN KEMAHIRAN LITERASI YANG INGIN DICAPAI.

SEMINAR LITERASI BAHASA YANG TERKANDUNG DALAM KURIKULUM LITERASI BAHASA MEMAINKAN PERANAN YANG PENTING. OLEH ITU, SEMINAR LITERASI BAHASA PERLU DILAKSANAKAN SETIAP TAHUN BAGI MENINGKATKAN KESEDARAN BAKAL GURU TERHADAP KEPENTINGAN CELIK HURUF. SAYA INGIN MENGAMBIL KESEMPATAN INI UNTUK MENGUCAPKAN SYABAS DAN TAHNIAH SEKALI LAGI KEPADA SEMUA GURU PELATIH 2PISMP KERANA BERJAYA MELAKSANAKAN SEMINAR HARI INI. PERANAN YANG DIGALAS OLEH GURU PELATIH 2 PISMP MELALUI PELAKSANAAN SEMINAR TIDAK LANGSUNG MEMBERI PENGETAHUAN YANG BERGUNA KEPADA BAKAL-BAKAL GURU.

DENGAN LAFAZ BISMILLAHIRRAHMANNIRRAHIM, DENGAN SUKACITANYA SAYA MERASMIKAN SEMINAR LITERASI BAHASA PERINGKAT IPGM KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK BAGI TAHUN 2012.

WABILLAHI AL-TAUFIQ WAL HIDAYAH WASSALAMU’ALAIKUM WA RAHMATULLAHI WABARAKATUH